Universidad Nacional Autónoma de México 5o semestre
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Asignatura: Política Educativa de México II
Alumna: Lizbet Noriega Hernández
Trabajo: Interpretación de la lectura especificando cada nivel educativo
Profesor: Sergio Hernández Díaz
Educación Básica
La educación inicial: Al comenzar el sexenio se creó la Dirección General de Educación Inicial. Esta educación atiende al niño desde los 0 a los 5 años mediante dos sistemas 1) el escolarizado con los centros de desarrollo infantil y 2) el no esco9larizado dirigido a los padres de familia.
El sistema escolarizado tiene carácter asistencial proporcionando a los niños un desarrollo integral, mediante distintos servicios que le permiten a la madre trabajadora realizar su jornada laboral. Al crearse dicha dirección se encontraron con la problemática de que había pocas guarderías, y muchas de ellas carecían de los servicios y personal necesarios para funcionar debidamente. También se realizaron investigaciones que permitieran saber el número de niños menores de cinco años en el país.
Con el conocimiento de problemas en las guarderías y la población infantil se plantearon metas entre las cuales se cambia el nombre de guarderías a CENDI, se enfoca en brindar un servicio más que asistencial educativo con nuevos planes y programas, supervisión para verificar el funcionamiento adecuado y participación de los padres de familia. Las acciones realizadas por el gobierno para mejorar el servicio de los Centros de desarrollo Infantil comenzaron por la infraestructura, después por la renovación de programas, continuaron con la asesoría a profesores e incluyeron personal capacitado y finalmente se publicaron muchas revistas y guías entre las cuales se menciona la guía de padres, una de las más importantes durante el sexenio. De esta manera el programa permitió llevar la educación inicial a zonas rurales.
Cabe mencionar que a pesar de las metas planteadas, la educación inicial no se puede mostrar como un éxito sino como un intento de frenar la desigualdad educativa generada en las zonas rurales.
La educación preescolar: Consolida la obra de educación inicial preparando a los alumnos para ingresar a la primaria. Los problemas principales eran la cobertura de los preescolares, el número insuficiente de educadoras en zonas rurales, la SEP carencia de programas oficiales y los padres de familia desconocían esta educación e inscribían a sus hijos a las primarias sin haberlos metido antes al preescolar. Por tanto en este sexenio se dio prioridad a la educación preescolar mediante atender a toda la población preescolar con educadores egresados de las normales.
Falto crear y expandir modalidades para las áreas rurales y urbanas marginales, aunque en algunos preescolares de esta zona ya se ofrecía educación bilingüe para la comunidad indígena, nos damos cuenta nuevamente que se deja a las zonas rurales fuera de estos proyectos educativos.
La educación primaria: La primaria había crecido bastante en las administraciones anteriores, los avances eran notables en las zonas urbanas y en las zonas rurales había un evidente rezago educativo. Había una dispersión geográfica y muchos eran los estados que tenían escuelas incompletas. En cuanto a la calidad educativa se hacia el esfuerzo de no dejar niños sin escuelas por tanto se aumentaron los días del calendario escolar, se estableció un nuevo sistema de evaluación, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de una primaria completa ya que muchos ingresaban pero pocos terminaban; por tanto se buscaba una eficiencia terminal.
El plan de estudios nuevamente planteaba un desarrollo integral mediante sus grados y áreas. Aunado a esto estaban los libros de texto gratuitos los cuales durante este sexenio fueron mejorados con una drástica reducción de páginas que provoco inconformidad entre los padres de familia al presentarse estos libros mutilados. Con dichas declaraciones es de vital importancia dejar claro que la educación primaria dejaba mucho que desear ya que aunque la población había aumentado las escuelas no eran suficientes y las condiciones en que los alumnos asistían eran precarias.
Educación especial: aquí se atiende a niños con limitaciones físicas y psicológicas, por lo que en junio de 1943 se inicia la educación normal de especialización para dar atención a esta población. Las problemáticas que se encontraron fueron que la ser esta educación más cara no se puede atender a toda la población, no había programas, ni planta de profesores, ni material didáctico apto para facilitar el aprendizaje. La SEP se propone metas para superar estos problemas entre las cuales encontramos nuevamente atender a más población, capacitar a profesores y especialistas, proyectos de investigación e intervenir en la comunidad, para integrar a estos niños en la sociedad.
Se establecieron programas para deficientes mentales, se elaboraron guías de estimulación temprana y se editaron libros de la SEP en sistema Braille. El impulso dado por la SEP a este tipo de educación fue decisivo para los sexenios posteriores. El comentario que se hace de la Doctora Gómez Palacios me parece totalmente acertado, ya que de nuevo sale a relucir la pobreza en la que se encuentran muchos niños del país pues más que deficiencias orgánicas se habla de las condiciones desventajosas en las que estos niños entran a la primaria en comparación con los de la clase medio, de lo cual cabe aclarar que a pesar de esta problemática los planes y programas siguen dirigidos a esta población y no a los marginados.
Educación Secundaria: Ya en el sexenio anterior Luis Echeverría había puesto mucho énfasis en aumentar la matricula y la infraestructura de dicha educación, por lo que el sexenio de López Portillo se iniciaba con la declaración de la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, argumentando que esto acercaría a México al desarrollo económico compartido incluyéndola en el Plan Básico como un propósito. La absorción de la secundaria con respecto a la primaría mejoro y el plan de estudios de 1974 no fue modificado.
Cabe destacar que a diferencia de los programas en los niveles anteriores en este se menciona la formación humanística, científica y técnica del alumno para lo cual se valían de distintos tipos de secundaria. Aunque aquí también existían problemáticas entre las cuales encontramos la mala distribución de planteles para satisfacer la demanda, carencia de terrenos y rechazo del turno vespertino. La secundaria había llegado también a los adultos por lo que los grupos se aumentaron a 18 por escuela e incluso se llego a crear un grupo nocturno.
La enseñanza Media Superior
La Escuela Nacional Preparatoria: No experimento ningún cambio importante, el plan se dividió en cinco áreas fundamentales, trataba de enseñar las formas de aprender de manera autónoma, tal método ayuda a aproximarse al método de investigación y al de enseñanza. Según lo que se decía dicho plan planteaba ser flexible interdisciplinario con una seriación de materias.
El Colegio de Ciencias y Humanidades: Habían egresado ya dos generaciones y los profesores se esforzaban por alcanzar los objetivos del colegio. Con el ímpetu de las instituciones nuevas el CCH emprendió la tarea de revisar los planes de estudio de 1976. El problema radicaba en la preparación de los profesores en relación con la enseñanza filosófica que debían impartir en los CCH ya que desconocían la técnica encaminada a la reflexión, comparación y crítica de los contenidos.
El colegio proponía una preparación propedéutica y terminal, en un plan de estudios cuyos cuatro pilares eran el manejo de dos métodos: el científico experimental y el histórico-social, y de dos lenguajes el de el español y las matemáticas.
El Colegio de Bachilleres: Fundado en 1974 experimento un incremento. En 1982 a raíz del congreso de Cocoyoc y la recomendación de este de introducir en el bachillerato un tronco común se modificó el plan de estudios.
Las preparatorias populares: Se formaron con los numerosos alumnos rechazados por la UNAM, comenzaron en 1968 luego adquirieron carta de ciudadanía académica y ocuparon las noticias durante el sexenio de José López Portillo ya que había muchas inconformidades. Algunos ejemplos son la preparatoria popular Comanjillo y la preparatoria popular de Tacuba.
Bibliografía: Meneses Morales Ernesto, Tendencias Educativas Oficiales en México 1976-1978, México 1997.
Elaboro: Lizbet Noriega
